Zu jedem Zeitpunkt der Anwesenheit des Kindes im Kindergarten wird auf sein Selbstwertgefühl eingewirkt. So wie es sich geliebt, aufgenommen und anerkannt fühlt, in diesem Maße entwickelt es an der Selbstwahrnehmung sein Selbstvertrauen.

Die Mädchen und Jungen haben in unserem Kindergarten die Möglichkeit, mit Unterstützung der Erzieherinnen Kompetenzen im sozialen Bereich weiterzuentwickeln. Sie lernen, Beziehungen zu anderen Kindern und zu Erwachsenen aufzubauen. Dazu gehört, dass sie befähigt werden sich an-gemessen auszudrücken, zuzuhören und bei Unklarheiten nachzufragen.

Lernmethodische Kompetenz bündelt jene Kompetenzen, die den bewussten Erwerb von Wissen fördern. Nicht Wissensanhäufung steht im Vordergrund, sondern Art und Weise wie Wissen erworben wird: „Lernen, wie man lernt“.
Diese Fähigkeit muss schon im Kindergarten gefördert werden – unter Einbeziehen der kindlichen Eigenarten und der Lernform des Spielens. Dazu gehört:

•     die Fähigkeit eigenständig zu arbeiten
•     konzentriert und ausdauernd an einem Thema zu arbeiten – Anstrengungsbereitschaft
•     das Kind denkt Lösungsmöglichkeiten durch, bevor es handelt
•     das Ausfiltern des Unwichtigen oder Überflüssigen
•     neue Erfahrungen (Wissen) mit schon früher Erworbenem zu verknüpfen
•     Lernen, Fragen zu stellen und Dinge zu hinterfragen
•     Selbststeuerung – neue Informationen gezielt zu beschaffen und zu verarbei

Mädchen und Jungen mit unterschiedlichem Förderbedarf sollen miteinander aufwachsen. Sie sollen zusammen spielen, lernen und leben. Jedes Mädchen und jeder Junge hat individuelle Persön-lichkeitsmerkmale, die es zu entdecken und zu fördern gilt. Deshalb brauchen sie auch unter-schiedliche Hilfestellungen um Eigenständigkeit und Eigeninitiative entfalten zu können. Wir bringen allen Kindern Achtung und Akzeptanz entgegen. Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter aus spezifischen Fachdiensten unterstützen uns und die Eltern bei Bedarf in der Erziehungsarbeit.

Der Tag im Kindergarten ist klar unterteilt und strukturiert. Die ständig wiederkehrenden Abläufe sind den Kindern eine große Hilfe um sich zu orientieren. Es gibt Dinge, die alle gemeinsam tun, wie z.B. der Stuhlkreis, die zweite Brotzeit und es gibt selbst zu bestimmende Sachen, wie z. B. das Freispiel. Die Kinder haben bestimmte Aufgaben, für die sie verantwortlich sind und die eingehalten werden müssen. Diese Abmachungen schaffen beim Kind Klarheit und Sicherheit.  

•     Sortieren verschiedener Materialien, Mengenerfahrung

Darunter verstehen wir:  

•     Mit unterschiedlichen Religionen umgehen können
•     Fähig sein, eigene Sinn- und Bedeutungsfragen zu artikulieren und Antwortversuche zu erproben
•     Sensibel werden für ganzheitliche Erfahrungszusammenhänge
•     Lernen wertorientiert und in Achtung vor religiöser Überzeugung zu leben
•     Mitverantwortung für die Gemeinschaft zu übernehmen
•     zentrale Elemente der christlich-abendländischen Kultur erfahren 

Folgende Schwerpunkte der sprachlichen Erziehung unserer Kinder haben wir uns gesetzt:

•     lernen, sich angemessen in deutscher Sprache und auch durch Mimik und Gestik auszudrücken
•     Darstellungen, Erzählungen zu folgen und selbst Geschichten zusammenhängend zu erzäh-len
•     Wortschatz, Begriffs- und Lautbildung, Satzbau und sprachliche Abstraktion erweitern und verfeinern
•     Dialekt fördern und pflegen
•     Förderung von Interesse an der Sprache
•     Förderung von Sprachbewusstsein
•     Das Interesse an Schrift und an spielerisch entdeckendem Schreiben wecken

Die Vorschulkinder nehmen zudem an dem Sprachprogramm „Hören, lauschen, lernen“ teil, das ab Herbst eines jeden Kindergartenjahres beginnt, über 20 Wochen dauert und täglich stattfindet. Für sprachauffällige Kinder steht die Kardinal Döpfner Sprachheilschule als Ratgeber für uns und die Eltern zur Verfügung.

Die Mädchen und Jungen unserer Einrichtung sollen die Bedeutung von alltäglichen Informations-technischen Geräten und Medien in ihrer Lebenswelt kennen lernen, z.B. Telefon, Zeitung. Dabei wollen wir ihnen vermitteln, sachgerecht, selbstbestimmt und verantwortungsbewusst mit den Medien umzugehen.

•     lernen, sich angemessen in deutscher Sprache und auch durch Mimik und Gestik auszudrücken
•     entwicklungsangemessen mit Zahlen, Mengen, geometrischen Formen umzugehen, sie zu erkennen und zu benennen
•     sinnliches Erfahren geometrischer Formen durch Spielmaterialien (Bauklötze, Puzzles, Bälle) und von Zahlen (Abzählreime, Fingerspiele).
•     Teilnahme aller Kinder am „Zahlenland“, einem Projekt zur frühen mathematischen Bildung. Innerhalb einer Einheit ist die Teilnahme je nach Alter gestaffelt: Im ersten allgemeinen Teil sind alle Altersstufen dabei. Im zweiten Teil, der sich speziell mit nur einer Zahl beschäftigt, sind nur die Vorschulkinder beteiligt. Dieses Projekt dauert 20 Wochen, beginnt im Herbst und behandelt den Zahlenraum 1 – 10 sehr intensiv.

Hierunter verstehen wir:

•     Naturwissenschaftliche Zusammenhänge in der belebten und unbelebten Natur zu verstehen (selbst Experimente durchführen)
•     durch sinnliches Anregen wie Anfassen, Kneten, Pusten etc. sowie Staunen über beobach-tete Phänomene sollen den Kindern erste Zugänge zu diesem Bereich ermöglicht werden.
•     Kennen lernen verschiedener Techniken und deren Anwendung in der Lebens- und Berufswelt

•     ökologische Zusammenhänge erkennen und mitgestalten
•     Bewusstsein für gesunde Umwelt und umweltbezogenem Handeln schaffen (Müll trennen u. a.)

•     lernen die Umwelt in ihren Formen, Farben und Bewegung sowie Ästhetik wahrzunehmen und das Wahrgenommene schöpferisch und kreativ-gestalterisch umzusetzen.

Praktische Umsetzung erfolgt hier unter anderem durch intensive Maleinheiten mit den verschiedensten Materialien, Kreativangebote die einen direkten Bezug zum aktuellen Projektthema haben, Besuche in Museen und Theater.

•     lernen gemeinsam zu singen
•     Musik konzentriert und differenziert wahrzunehmen
•     Gelegenheit erhalten, verschiedene Musikinstrumente und die musikalische Tradition des Kulturkreises kennen zu lernen
•     soziale Kompetenz fördern
•      gutes Gehör entwickeln
•     selbst Musik machen
•     Förderung der motorischen Entwicklung und des Körperbewusstseins
•     Förderung der Sprachentwicklung

•     motorische Fähigkeiten erproben und stärken
•     Geschicklichkeit entwickeln
•     Sensibilisierung der Sinne
•     Entwicklung kreativer Fähigkeiten
•     Soziales Lernen

Sowohl das Turnen einmal pro Woche mit Bällen, Reifen, Matten, Tüchern, Keulen, Ringen usw., sowie der Tageslauf (Spaziergang, Trampolin im Garten, Freispiel in der Turnhalle u.a.) bieten viele Möglichkeiten.

•     lernen, auf gesunde, ausgewogene Ernährung, Ruhe und Stille sowie Hygiene- und Kör-perpflegemaßnahmen zu achten
•     lernen mit Sexualität unbelastet umzugehen
•     Unfälle verhüten
•     mit Gefahren im Alltag und mit Krankheiten richtig umzugehen
•     Gesundheitsvorsorge und Gesundheitsförderung

Hier verstehen wir eine gemeinsame Teilnahme Kinder – Erzieher an der Gestaltung des Tageslaufs. Orientierungspunkte für Entscheidungen entstehen durch:

•     das Gruppengeschehen
•     aktuelle Ereignisse
•     konkrete Vorschläge Kinder/Erzieher
•     Anregung der Eltern
•     Jahreskreis

Die Meinungen/Vorschläge aller werden berücksichtigt und in Gesprächsrunden zu einem gemein-samen Konsens gebracht. Diese Gesprächsrunden können Stuhlkreis, Förderstunde der Vorschulkinder, spontane Gesprächsgruppen od. Einzelgespräche, die Teambesprechungen und auch Elternabende und Gespräche mit Eltern sein. Wichtig ist bei alldem eine Gesprächskultur, die sowohl das Sprechen und Vorbringen von Argumenten, Ansichten/Einsichten, wie auch das Zuhören und Respektieren der Meinung des Anderen beinhaltet. Hier sind besonders die Erwachsenen gefordert, durch ihr eigenes Verhalten unter-einander den Kindern als positives Vorbild voranzugehen und an sich zu arbeiten.

Bei der Gestaltung inhaltlicher Themen von Projekten werden Vorschläge und Anmerkungen der Kinder mit einbezogen. Dies erfolgt durch Kinderkonferenzen, in denen das Projekt vorgestellt wird. Die Kinder erhalten Gelegenheit, durch Eigeninitiative über die Kindergartenzeit hinaus, an der Durchführung des Projektes mitzuwirken (z. B. Fragen zu Hause klären, Dinge besorgen und mitbringen, etc.). Ergebnisse aus den Projekten werden dokumentiert, ausgestellt und/oder durch ein gemeinsames Abschlussfest mit den Eltern vorgestellt.

Der Erzieher ist hier den ganzen Tag gefordert. Zu jeder Zeit, in jeder Situation in der er in Beziehung zum Kind tritt, hat er Einfluss auf dessen Verhalten. Dem Kind durch Aufmerksamkeit und Bekräftigung seines positiven Verhaltens zu signalisieren, dass es richtig gehandelt hat, verstärkt sein Verständnis vom positiven Verhalten eher als nur Kritik und Maßregelungen zu erhalten. Das soll nicht heißen, dass alles Negative unausgesprochen bleibt aber der Erzieher bemüht sich um Ausgewogenheit, bis dahin gehend, dass es mehr positive Verstärkungen gibt als negative.
Im Alltag sind diese positiven Verstärker:

•     loben durch Worte oder Gesten
•     körperliche Nähe oder Kontakt
•     Aufforderung zu weiterem Tun
•     Belohnung durch die Erfüllung eines Wunsches z.B. darf das Kind bei etwas mithelfen das es gerne tut.